壹点灵huangshan心理咨询专家 江骏

改革开放以来，很多农村父母到城市务工，于是出现了这样一个新的特殊社会群体——留守儿童。

留守儿童主要指父母双方或一方外出务工、经商或进行其他活动而长期由长辈、亲属或他人代为照管的未成年人。

据全国妇联数据显示，我国目前留守儿童数量超过了5800万人，占全部农村人口的28.29%，其中有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母双方外出。随着留守儿童数量的增加，其心理发展和教育问题开始引起社会的广泛关注。

由于父母长期在外，家庭的监督、教育、交流、引导等功能减弱，有的留守儿童在情感、性格等心理方面出现了这样或那样的问题，并产生了一些不良行为：有的自控力差，没有好的学习习惯，缺乏学习兴趣；有的缺乏自我约束，上网成瘾；有的性格孤僻，忧郁、胆怯，不善交往；有的以自我为中心，对亲情、友情淡漠，我行我素，脾气暴躁，等等。

产生以上问题的原因在于缺失亲情、缺少关爱、缺乏交流。

留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。基于此，心理疏导可以从亲情入手，寻找解决问题的“支点”。把亲情教育作为切入点，不仅适合孩子的需要，而且容易实施，效果良好。

第一，用社会关爱、友情、师生情弥补留守儿童的“缺失性需求”，恢复亲情关系的常态。此时，教师可以站在学生家长的立场，要求学生审视自己不理解父母、行为表现不良的情形，形成批评与自我批评的导向。为了获得更好的教育效果，有的教师还会采用播放视频、表演小品、朗读诗文等多样化的形式，增强活动的感染力。

第二，用活动、互动、引动方式让学生体验“维持性需求”，化解与亲人的沟通冲突。这种方式旨在培养学生的自觉性，维持亲情关系常态。它是以体验亲情、唤起爱心为基础，让学生辨析类似困惑或事件的不同选择与处理方式，从中学习到解决问题更为妥善的方式，也更有利于让留守儿童主动维持正常的亲子关系。

第三，用责任、快乐、尊严关注“成长性需求”，创造亲历体验的机会，激发留守儿童的活力，超越关系常态。它不仅致力于促进亲子双向沟通，更强调让学生在沟通过程中主动承担“成长的责任”，享受“成长的快乐”，创造属于自己的“成长尊严”。

以上这三种处理问题的方式实际上属于教育活动的三种不同境界，它体现了留守儿童心理发展的不同需求水平。只看到留守儿童缺失性需求的教师，往往把学生看作不够好的学生，甚至是需要加强引导、有问题的学生。但我们更提倡关注学生的成长性需求，将学生看作是好人或正在进步之中的人，让教育承担起照亮学生心灵、放飞学生梦想的使命。

从“不让父母伤心”的缺失性需求到“让父母放心”的维持性需求再到“让父母开心”的成长性需求，在不断成长的发展过程中，这三种需求之间有相互转化的可能，但无论是心理测量还是问卷或访谈，都无法替代教师对学生内在需求的体悟，成长体验源于学生与外界的互动，特别是与关系密切的人的日常交往，因此，教师应站在留守儿童的立场体会学生成长的心路历程和交往关系。例如，可以让学生以小组为单位进行调查，了解留守儿童与父母产生争执和分歧的具体原因，并用角色扮演或微博、周记等形式发表看法。

总之，解决留守儿童心理问题的关键在于学校、在于教师。这不仅因为学校对儿童人格形成与发展起着重要的作用，更是因为留守儿童所缺的东西需要在学校这个主要生活场所来弥补。学校、班级是解决留守儿童心理问题的支撑点。留守儿童在心理发展上存在的困惑和问题需要学校给予更多的帮助与疏导，留守儿童因亲子关系缺失对人格发展的消极影响需要通过教师和集体的温暖来弥补。学校可以设立“亲情热线”，为留守儿童提供倾诉的渠道；开展“亲子活动”，弥补留守儿童感情上的需求；通过丰富多彩的校园活动，为留守儿童寻求心灵的依托，让学校成为留守儿童又一个温暖的家。学校和教师在教育教学活动中，积极主动为留守儿童创造自主情感表达的际遇，弥补亲情的缺失，缩小与同龄群体之间的心理差异，促进心理健康成长。

☆我是江骏

国家二级心理咨询师、我在黄山

☆我擅长以下领域

中小学生心理、恋爱婚姻家庭、情绪控制